Κυριακή, 31 Μαρτίου 2013

Δώρα Ζαφειροπούλου



Η Δώρα Ζαφειροπούλου γεννήθηκε στην Αθήνα τον Ιανουάριο του 1981.
Μεγάλωσε πήγε σχολείο και σπούδασε στην Αθήνα. Από τα νεαρά της χρόνια  της άρεσε η ενασχόληση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και συνεπώς η κατεύθυνση που διάλεξε ήταν οι παιδαγωγικές επιστήμες και συγκεκριμένα η Προσχολική αγωγή. Σπούδασε Βρεφονηπιοκομία στο Τ.Ε.Ι Αθηνών και πήρε το πτυχίο της το 2003. 

Δούλεψε σε παιδικούς σταθμούς, ιδιωτικούς και δημόσιους και τα τελευταία χρόνια εργαζόταν στο Δημοτικό Βρεφοκομείο Αθηνών. Μετά την απόλυση, των επί χρόνια συμβασιούχων του φορέα , μαζί με ομοϊδεάτες συναδέλφους ίδρυσαν  την Κοινωφελή Συνεταιριστική  Επιχείρηση Σύγχρονο Παιδαγωγείο , στην οποία προεδρεύει.

Έχει παρακολουθήσει σεμινάρια και διαλέξεις σε παιδαγωγικά θέματα , όπως τη διαπολιτισμικότητα στην εκπαίδευση,τη μουσειακή αγωγή,  σχολές γονέων και παιδαγωγών, επιστημονικά συνέδρια. Στα φοιτητικά της χρόνια έχει υπάρξει μέλος της οργανωτικής επιτροπής του 5ου παιδικού Φεστιβάλ . 

Στόχος  της , ο οποίος εκφράζεται και δια μέσου του Συνεταιρισμού, είναι η αναμόρφωση του ισχύον προσχολικού παιδαγωγικού συστήματος ,αλλά και η δημιουργία ενός χώρου που θα εφαρμόζει τα νέα παιδαγωγικά συστήματα στην προσχολική αγωγή , όπως τα ελευθεριακά σχολεία και τις  ανοιχτές τάξεις. 

Αυτή τη στιγμή οργανώνει την διαδικτυακή εικόνα του συνεταιρισμού , ερευνά για χώρο δημιουργίας προσχολικού κέντρου και παράλληλα επιμορφώνεται αναφορικά με τα  ελευθεριακά σχολεία.

Λία Παλαιολόγου





Η Λία Παλαιολόγου γεννήθηκε στην Αθήνα στις 19 Οκτωβρίου 1975.

Από τα 18 της χρόνια έφυγε από την πόλη της, την Χαλκίδα και σπούδασε και έζησε για κάποια χρόνια στο εξωτερικό. Η αγάπη της για τα παιδιά σε συνδυασμό με τον εξωστρεφή και κοινωνικό της χαρακτήρα την οδήγησαν να σπουδάσει Λογοθεραπεία στο Queen Margaret University και Επικοινωνίες στο Deree College.

Δεν σταμάτησε όμως να εκπαιδεύεται και να «μαθαίνει» και έτσι έγινε Εξουσιοδοτημένος Συνεργάτης του Α’ ΤΕΣΤ-Ανιχνευτική Δοκιμασία Σχολικής Ετοιμότητας, απέκτησε άδεια χορήγησης  του ΜέταΦΩΝ τεστ, και εκπαιδεύτηκε στην «Εικονογραφική Μέθοδο» της Δώρας Μαυρομμάτη, μέθοδος που εφαρμόζεται με επιτυχία σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες.

Τα τελευταία χρόνια ασχολείται κυρίως με τα παιδιά και την αποκατάσταση των δυσκολιών τους. Αναλαμβάνει παιδιά με αρθρωτικές και φωνολογικές δυσκολίες, δυσκολίες στην ροή της ομιλίας, παιδιά με Διάχυτες Αναπτυξιακές Διατραχές, καθυστέρηση Λόγου και Ομιλίας καθώς και παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες.

Θεωρώντας την πρόληψη ένα από τα βασικότερα θέματα που θα πρέπει να απασχολούν τους γονείς της εποχής μας, ξεκίνησε, τα τελευταία χρόνια, σημαντικές συνεργασίες με παιδικούς σταθμούς στον νομό Αττικής. Έτσι γίνεται προληπτικός έλεγχος των μαθητών, ενημερωτικές ομιλίες για τους γονείς καθώς και συμβουλευτική γονέων σε θέματα που αφορούν στον λόγο και την ομιλία στα παιδιά προσχολικής  ηλικίας.

Πριν από 16 μήνες απέκτησε την μικρή της Νάταλι. Ζει και εργάζεται στην Αθήνα και της αρέσει να παρατηρεί αυτά τα «μικρά πλασματάκια» -τα παιδιά- να κατακτούν μόνα τους τον κόσμο, με τον δικό τους τρόπο και ρυθμό.

Έλενα Ξυδοπούλου




 Η Έλενα Ξυδοπούλου γεννήθηκε στην Αθήνα τον Ιούλιο του 1978.
Από νωρίς (5 έτη) ασχολείται με τον κλασικό μπαλέτο όπου τελικά- και προς έκπληξη όλων- το 1997 αφήνει για πάντα τα ροζ παπούτσια της στην άκρη, προκειμένου και σε πολύ νεαρή ηλικία να κάνει οικογένεια. Παράλληλα τελειώνει το Λύκειο, σπουδάζει Παιδαγωγικά και Μεθοδολογία της Ξενόγλωσσης Εκπαίδευσης σε Ελλάδα, Αγγλία και Αμερική. Το 2007 ολοκληρώνει με επιτυχία το μεταπτυχιακό της δίπλωμα στο London Metropolitan University πάνω στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία και Μετάφραση και στη συνέχεια κατόπιν επιμόρφωσης της από το Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο ασχολείται με την Ειδική Αγωγή και τις Μαθησιακές Δυσκολίες κυρίως για την Αγγλική γλώσσα.
Φύση ανήσυχη όπου ποτέ δεν αρκείται στα τετριμμένα και πάντα ψάχνει το κάτι άλλο, το κάτι διαφορετικό. Πειραματίζεται με νέες εκπαιδευτικές μεθόδους, με νέες προτάσεις και σχεδιάζει από πολύ νωρίς το δικό της εκπαιδευτικό υλικό, έχοντας πάντα ως μοναδικό γνώμονα και οδηγό την αγάπη της προς τα παιδιά αλλά και την ανάγκη να αλλάξει κάτι στην Ελλάδα όσον αφορά στην εκπαίδευση των παιδιών με Μαθησιακές Δυσκολίες.
Διδάσκει Αγγλικά από το 1997 έως και σήμερα και τα τελευταία χρόνια ασχολείται με τη διδασκαλία της Αγγλικής γλώσσας σε παιδιά με Μαθησιακές Δυσκολίες. Παράλληλα επιμορφώνει καθηγητές στο συγκεκριμένο αντικείμενο, συγγράφει εκπαιδευτικό υλικό και αρθρογραφεί.
Έχει αποκτήσει δύο παιδιά, με τον Δημήτρη Μαργιώλη, τον Χρήστο 12 ετών και την Άννα 7 ετών.
Έχει ήδη εκδώσει την πρώτη ποιητική της συλλογή με τίτλο «Μονόδρομος η Ανατροπή» και την ερωτική νουβέλα με τίτλο «Ο σταθμός και η επίπλαστη ευτυχία»
Ζει και εργάζεται στην Αθήνα.

Σάββατο, 30 Μαρτίου 2013

ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ ΤΑΞΕΙΣ PRE-JUNIOR KAI JUNIOR ΚΑΙ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΕΡΟΣ 1ο




Πολλοί από εμάς ίσως θεωρούν ότι τα παιδιά με Μαθησιακές Δυσκολίες εντάσσονται ιδιαίτερα δύσκολα στο αυστηρό σχολικό πλαίσιο και γενικά στο πλαίσιο της σχολικής ζωής και ων διαφόρων απαιτήσεών της. Πώς, λοιπόν, εμείς ως καθηγητές θα πείσουμε τους γονείς να πάρουν την απόφαση να εντάξουν τα παιδιά τους σε ένα ξενόγλωσσο πλαίσιο από νωρίς όταν όλοι οι υπόλοιποι υποστηρίζουν ότι τα Αγγλικά «είναι πολυτέλεια»;
Το παν, κατά τη γνώμη μου, είναι η γνώση και η ετοιμότητά μας ως καθηγητές. Είναι «εγκληματικό» να πιστεύουμε ότι εάν, απλά και μόνο, μειώσουμε τον όγκο της ύλης, κάνουμε αυτό που πρέπει για τα παιδιά με Μαθησιακές Δυσκολίες. Σε κανένα Πανεπιστήμιο και σε κανένα σύγγραμμα δε διαβάσαμε ότι εάν κάποιος αδυνατεί για διαφόρους λόγους να μάθει, εμείς κάνουμε «μείωση ύλης» και «μείωση homework». Ας δούμε, λοιπόν, κάποιες απλές και πρακτικές λύσεις για παιδιά που φοιτούν σε Pre-Junior και Junior τάξεις και αντιμετωπίζουν Μαθησιακές Δυσκολίες.

  •       Ενισχύουμε τις λεπτές κινήσεις των μαθητών με σκοπό την ενίσχυση του οπτικο-κινητικού αλλά και του γραφο-κινητικού τους συντονισμού. Για παράδειγμα, μπορούμε να ζητήσουμε από τους μαθητές μας να ενώσουν τελίτσες (join the dots activities) ενός μήλου και στη συνέχεια μπορούμε να διδάξουμε τη λέξη “apple” κι αργότερα τη μικρή φρασούλα “an apple” ή και “This is an apple”. Εναλλακτικά  μπορούμε να τους ζητήσουμε να κόψουν ένα μήλο χαραγμένο στο χαρτί τους, με απώτερο σκοπό να δυναμώσει το μυϊκό τους σύστημα των δαχτύλων.
  •       Ενισχύουμε την αδρή κινητικότητα των μαθητών μας (συντονισμός μεγάλων κινήσεων) και τον προσανατολισμό τους στο χώρο, ζητώντας τους να ακολουθήσουν συγκεκριμένες εντολές. Για παράδειγμα, «Όλοι δύο βήματα δεξιά». Εμείς, λοιπόν, εξασκούμε τον χωρο-χρονικό τους προσανατολισμό, τις λέξεις right, left λίγο αργότερα κι έτσι στη συνέχεια θα είμαστε σίγουροι ότι ΌΛΑ τα παιδιά θα κοιτούν την άσκηση στη σωστή σελίδα που έχουμε υποδείξει μια και δεν είναι λίγες εκείνες οι φορές που τους ζητάμε να κάνουν μια άσκηση στην αριστερή σελίδα κι εκείνα κοιτούν στη δεξιά!
  •       Ασκήσεις μεταφοράς δεξιοτήτων (Transfer of Cognitive Skills): Ζητάμε από τα παιδιά να συνεργαστούν έτσι ώστε ένα αντικείμενο (π.χ. ένα μπαλάκι) να μεταφερθεί από το πρώτο στο τελευταίο παιδάκι. Ενώ κάτι τέτοιο φαίνεται εξαιρετικά απλό (και πιθανόν χάσιμο πολύτιμου χρόνου!), εξασκούμε τη συνεργασία μεταξύ των μαθητών μας αλλά και του προφορικού διαλόγου Ä περιμένω τη σειρά μου για να μιλήσω.
  •       Σειροθέτηση αντικειμένων, για παράδειγμα «Βάλε τα κουμπάκια στη σειρά ξεκινώντας από το πιο μικρό.» Επίσης, μια απλή άσκηση η οποία, όμως, αργότερα θα βοηθήσει τους μαθητές στη σειροθέτηση εικόνων άρα θα εκτελούν εντολές του τύπου Put the words in alphabetical order κτλ.

Όπως έχω προαναφέρει και σε προηγούμενό μου άρθρο, είναι στο χέρι μας να αποφασίσουμε τι είδους καθηγητές θέλουμε να είμαστε! Οι καθηγητές που απλά θα μάθουμε στους μαθητές μας τα φρούτα και θα είμαστε υπερήφανοι όταν το καταφέρουν ή οι καθηγητές που θα τους διδάξουμε τα φρούτα αλλά με τρόπο διασκεδαστικό, εναλλακτικό, με τρόπο που θα σέβεται τις δυσκολίες τους αλλά και τις ιδιαιτερότητες της προσωπικότητάς τους;
Η δική μου θεωρία, πλέον, ύστερα από εκτενή επαφή και διδασκαλία παιδιών με Μαθησιακές Δυσκολίες είναι η ακόλουθη…

«Δες – Σκέψου – Ενημερώσου – Μορφώσου – Δίδαξε – Επανεξέτασε τη στάση σου και τον τρόπο διδασκαλίας σου -Πέτυχε»

Για το Συγχρονο Παιδαγωγείο : 

Καθηγήτρια Αγγλικών γιαπαιδιά με Μαθησιακές Δυσκολίες. Απόφοιτη του τμήματος Μεθοδολογίας της Εκπαίδευσης Πανεπιστημίων Αγγλίας και Αμερικής. Κάτοχος μεταπτυχιακού τίτλου στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία και Μετάφραση από το London Metropolitan University. Ύστερα από 13 χρόνια εμπειρίας διδασκαλίας της Αγγλικής σε παιδιά και ενήλικες (σε σχολεία, φροντιστήρια και ως εξετάστρια του ΥΠΕΠΘ για το ΚΠγ) και κατόπιν φοίτησης στο Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών ασχολήθηκε με τη διδασκαλία της Αγγλικής σε παιδιά με Μαθησιακές Δυσκολίες. Τον τελευταίο χρόνο διεξάγει σεμινάρια σε Καθηγητές Ξένων Γλωσσών και συγγράφει το δικό της υλικό για παιδιά με Μ.Δ.


Παρασκευή, 29 Μαρτίου 2013

7 ΒΗΜΑΤΑ ΓΙΑ ΕΠΙΤΥΧΗ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ





1. Ο λογοπεδικός έρχεται σε επαφή με το παιδί που παραπέμφθηκε για κάποια πιθανή δυσκολία στον λόγο και στην ομιλία και αποκτά μια πρώτη εικόνα για το παιδί. Εαν μετά από αυτή την αδρή αξιολόγηση θεωρεί ότι πραγματικά υπάρχει κάποιο πρόβλημα, τότε το παιδί προχωράει στο δεύτερο στάδιο.





2. Ο λογοπεδικός χρησιμοποιεί σταθμισμένα tests και κάνει μια πλήρη λογοπαθολογική αξιολόγηση του παιδιού.Συζητά με τους γονείς, έρχεται σε επαφή με τον/την δάσκαλο/α και αν χρειαστεί παρακολουθεί το παιδί μέσα στην τάξη του.




3. Σε περίπτωση που εμπλέκονται και άλλοι θεραπευτές-διεπιστημονική ομάδα (εργοθεραπευτής, ειδικός παιδαγωγός, ψυχολόγος, παιδοψυχίατρος) τότε όλοι μαζί διασταυρώνουν τις αξιολογήσεις τους και καταλήγουν σε ένα εξατομικευμένο θεραπευτικό πρόγραμμα που ταιριάζει στο παιδί. Αν δεν συντρέχουν λόγοι συνοδών θεραπειών τότε ο λογοπεδικός δημιουργεί ένα εξατομικευμένο λογοθεραπευτικό πρόγραμμα.



4. Το παιδί αρχίζει να παρακολουθεί συνεδρίες λογοθεραπείας, κατα κανόνα με συχνότητα δύο φορές την εβδομάδα. Ο Λογοπεδικός χρησιμοποιεί ποικιλία θεραπευτικού υλικού (καθρέφτης, γλωσσοπίεστρο, εικόνες, βιβλία) για την αποκατάσταση των συσκολιών του παιδιού.




5. Συνοδευτική εργασία (homework) για το σπίτι, βοηθά κατα κανόνα στην εξάσκηση του παιδιού, στη γενίκευση και συντομότερη αποκατάσταση. Οι γονείς με τη σωστή καθοδήγηση από τον λογοπεδικό, μπορεί να φανούν πολύτιμοι αρωγοί στην επιτυχία του παιδιού.




6. Το παιδί αρχίζει και γενικεύει όσα έχει διδαχθεί κατά τη διάρκεια των λογοθεραπευτικών συνεδριών, τόσο στο σχολείο καθώς και σε άλλα κοινωνικά και επικοινωνιακά περιβάλλοντα (παιδική χαρά, εξωσχολικές δραστηριότητες, οικογενειακό περιβάλλον κτλ).



7. Το παιδί ολοκληρώνει με επιτυχία όλους τους στόχους-κρητήρια που είχε θέσει ο λογοπεδικός και είναι σε θέση να τερματίσει τις συνεδρίες λογοθεραπείας. Ο χρόνος αποκατάστασης ποικίλει από 6 μήνες έως και κάποια χρόνια, ανάλογα με τη δυσκολία του παιδιού, την έγκαιρη διάγνωση και παρέμβαση, τη συνεργασία και ωριμότητα του παιδιού καθώς επίσης και την θετική στάση των γονιών.



Για το Σύγχρονο Παιδαγωγείο :



                                               Λία Παλαιολόγου

                                               Λογοπεδικός BSc
                                     Κρήτης 6, Βριλήσσια, ΤΚ.15235
                       κ.6942468102      e.mail lpalaiologou@yahoo.gr
                            www.facebook.com/LiaPalaiologouLogopedikos